Введення
Посібник «підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку», розроблене на замовлення міністерства освіти рф, складається з двох книг. У першій книзі 1 розкриваються організаційні аспекти системи корекційно-розвиваючого навчання і виховання зазначеної категорії дітей, дані пояснювальні записки до програм і самі програми (автори с.г.шевченко, р. Д. Трігер, і. Н. Волкова, г. М. Капустіна).
Розглядаючи питання, пов’язані з підготовкою до школи дітей із затримкою психічного розвитку (далі — зпр), необхідно розуміти, що основним завданням є підвищення рівня психічного розвитку дитини: інтелектуального, емоційного, соціального.
Підготовка до школи здійснюється не для того, щоб дитина з зпр освоїв частину матеріалу з початкової школи на більш ранній ступені старшого дошкільного віку. Без цієї підготовки така дитина на початковому щаблі навчання не освоїть необхідних знань, умінь і навичок, способів навчальної роботи, а отже, не зможе залишитися в традиційній системі навчання.
Формування дошкільних знань і уявлень, а також способів діяльності розглядається не як самоціль, а як один із засобів психічного розвитку дитини і виховання у нього позитивних якостей особистості. При цьому ставляться загальні завдання:
Г-створити дитині з зпр можливість здійснювати змістовну діяльність в умовах, оптимальних для його всебічного і своєчасного психічного розвитку;
Забезпечити охорону і зміцнення його здоров’я;
Здійснити корекцію (виправлення або ослаблення) негатив
Них тенденцій розвитку;
5* стимулювати і збагачувати розвиток у всіх видах діяльності
(пізнавальної, ігрової, продуктивної, трудової);>провести профілактику (попередження) вторинних відхилень у розвитку і труднощів у навчанні на початковому етапі. Єдність зазначених напрямків забезпечує ефективність корекційно-розвиваючого виховання і підготовки до школи дітей з зпр.
1 див.: підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку. Книга 1 / під загальною ред. С. Г. Шевченка. — м.: шкільна преса, 2003.
^ w&™
Зазначає, що головна мета курсу-всебічний розвиток дитини з зпр: розвиток допитливості, розумових операцій. Основний засіб інтелектуального виховання дитини, його особистісних якостей-організація предметно-практичної діяльності. Навчальний матеріал на заняттях дається не в готовому вигляді, а вводиться на основі діяльнісного підходу, тобто зв’язку і відносини між предметами діти «відкривають» шляхом аналізу, порівняння, виявлення істотних взаємозв’язків.
У програмі дошкільного курсу розвитку мовного (фонематичного) сприйняття і підготовки до навчання грамоті (автор — р.д. Трігер) ставляться наступні завдання: розвиток інтересу і уваги до слова, до мови (власної і оточуючих); збагачення словника, розвиток граматичного ладу мови, навичок зв’язного мовлення з опорою на мовний досвід дитини — носія мови. Використання автором програми методу звукового аналізу слів, а також логопедичних прийомів для диференціації звуків сприяє попередженню помилок прк читанні і письмі.
Автор програми «ознайомлення з навколишнім світом і розвиток мови» (с. Г. Шевченко) найважливішу мету курсу бачить у розширенні і систематизації знань і уявлень дітей з зпр про навколишній світ з опорою на життєвий досвід дитини. Відповідно до програми дошкільник знайомиться з цілісною картиною світу (в цьому курсі представлено зміст двох освітніх областей — природознавства і суспільствознавства). Знання і уявлення про природні і громадські об’єкти і явища діти накопичують в процесі безпосередніх спостережень і практичної діяльності, закріплюють і розширюють їх в дидактичних і сюжетно-рольових іграх. В ході обговорення спостережуваних об’єктів і явищ діти вчаться аналізувати свої спостереження, порівнювати, узагальнювати, приходити до певних суджень, висновків. На заняттях з ознайомлення з навколишнім світом і розвитку мовлення активізується словник дітей, формуються навички зв’язного мовлення.
Значне місце в підготовці до школи дітей з зпр займає програма «ознайомлення з художньою літературою» (автор — і.н.волкова), спрямована на формування у дошкільнят навичок сприйняття творів різних жанрів. Програма сприяє розвитку творчої діяльності через різні види продуктивної діяльності.
Заняття будуються відповідно до режиму дня в дитячому садку і / навчальним планом, представленими нижче.
Приблизний режим дня в дитячому садку
Час по
Підготовча
Прийом дітей в групі (на ділянці), огляд, ігри, ранкова гімнастика
Підготовка до сніданку, сніданок
Підготовка до занять (до прогулянки)
Заняття (включаючи перерви) фронтальні та /або підгрупові»
Вільна діяльність дітей, гра
Підготовка до прогулянки, прогулянка
Підготовка до обіду, обід
Підготовка до сну, денний сон
Підйом, туалет, вільна діяльність, ігри
Фронтальні загальногрупові заняття та/або гри
Підготовка до полуденка, полуденок
Вільна деяаельность, ігри, індивідуальні корекційні заняття
Індивідуальна корекційно-раз-вивающая робота вихователя
Підготовка до прогулянки, прогулянка, відхід дітей додому
1 індивідуальні заняття у логопеда, психолога, дефектолога проводяться з 10.35 до 12.20 в старшій групі, з 10.35 до 12.30 в підготовчій групі.
У зразковому режимі дня (холодний період) вказана загальна тривалість всіх видів діяльності дітей, включаючи перерви. залежно від змісту тривалість різних занять, організованих педагогом-дефектологом і вихователем, а також музичним керівником і керівником фізичного виховання, може бути різною — від 20 до 30 хв.
Навчання на заняттях в старшій і підготовчій групах
Вид занять
Старша (1 підготовча група)
Підготовча (ii підготовча група)
Ознайомлення з навколишнім світом і розвиток мови (інтегрований курс)
Ознайомлення з художньою літературою
Розвиток мовного (фонематичного) сприйняття
Підготовка до навчання грамоті
Розвиток елементарних математичних уявлень
Образотворча діяльність: малювання, ліплення конструювання / аплікація
2(в») kb) 1 (в)
2 (в) kb) 1(в)
Музично-ритмічні заняття
Фізкультурні заняття
1 дефектолог.
2 вихователь.
У другій книзі посібника представлено зразкове тематичне планування занять з дітьми 5-6 і 6-7 років по ознайомленню з навколишнім світом і розвитку мовлення (автори — с.г.шевченко, р.в.биліч, і. А. Кузнєцова), розвитку мовного (фонематичного) сприйняття і підготовці до навчання грамоті (автори — р. Д. Трігер, і. Н. Волкова), ознайомленню з художньою літературою (автор — і. Н. Волкова), розвитку елементарних математичних уявлень (автори — і. К. Бєлова, г. Н. Максимова).
Ознайомлення з навколишнім світом і розвиток мови
Шостий рік життя
(2 заняття в тиждень, всього 64 заняття)
У роботі з дітьми першої підготовчої (старшої) групи значну увагу необхідно приділити темі «властивості предметів. Розташування предметів у просторі»» формування просторових уявлень і практичних умінь орієнтуватися в просторі у дітей шостого року життя здійснюється на кожному занятті незалежно від того, яке нове поняття (колір, форма, величина) відпрацьовується в цей період.
Вивчення тем «рідна природа«,» рослини«,» тварини» має бути тісно пов’язане з безпосередніми спостереженнями в природі, які організовуються вихователем. Важливо навчити дітей виділяти в природних об’єктах розпізнавальні ознаки, за якими дитина зможе їх легко впізнавати і правильно називати.
При вивченні розділу» знайомство з найближчим оточенням » роботу слід націлити не стільки на розширення словника (найменування конкретних предметів діти легко запам’ятовують), скільки на формування узагальнюючих понять. Тому необхідно організувати практичні дії дошкільнят по створенню груп, підбору узагальнюючих слів, виключення «зайвих» предметів, а також складання нових груп з цими «зайвими» предметами.
Тема заняття
Обладнання, дидактичні ігри та вправи
Властивості предметів. РозташуванняПредметів у просторі (12 занять)
Колір предметів. Основні кольори-червоний, жовтий, синій, їх розрізнення і називання. Вміти підбирати з навколишнього оточення предмети, подібні за кольором з кольором зразка. Вправляти в розрізненні правої і лівої руки, ноги, інших частин тіла і обличчя людини. поняття справа-зліва.
Обладнання: ілюстрації з серії «чудеса пізнання» (14), зошит «предмети навколо нас» (12). Дидактичні ігри:» кольорове лото«,» футболіст » (1).
Жовтий, червоний, помаранчевий. Предмети оранжевого кольору. Розрізнення жовтого, червоного, оранжевого кольорів, їх назви. Формування прийому зіставлення предметів за кольором (прикладання впритул, звірення зі зразком). Закріпити впізнавання геометричних фігур (квадрат, прямокутник, коло). поняття верх-низ.
Обладнання: геометричні фігури, ілюстративний матеріал із серії «чудеса пізнання» (14), зошит «предмети навколо нас» (12). Дидактичні ігри:» заповни порожні клітини«, » де які фігури лежать?» (2).
Колір предметів. Отримання зеленого кольору. Розрізнення жовтого, синього, зеленого кольорів. Закріплення прийому зіставлення предметів за кольором (прикладання впритул, звірення з фоном і зразком).
Обладнання: ілюстрації фруктів, ягід, овочів, муляжі фруктів і овочів, малюнки з серії «чудеса пізнання» (14). Дидактичні ігри:» різнобарвна вода«,»кольорові будинки».
Геометричні фігури. Закріпити впізнавання геометричних фігур: трикутник, квадрат, коло, овал. Вчити співвідносити геометричні фігури (коло — овал) з фруктами, овочами, повністю збігаються за формою з зазначеними фігурами. Познайомити з поняттями спереду-ззаду.
Обладнання: зошит » предмети навколо нас «(12). дидактична гра «» петрушка відгадує » (11).
Колір предметів. Фіолетовий колір. вправляти в розрізненні фіолетового, синього, червоного кольорів. Поняття всередині, зовні, близько, між.
Обладнання: ілюстративний матеріал із серії «чудеса пізнання«, (розділ» колір») (14). Роздатковий матеріал: контурне зображення баклажана. дидактичні ігри « «допоможи незнайці зібрати букет «(5),» сховай мишку від кішки»
Геометричні фігури. Закріплення найменувань геометричних фігур (коло, квадрат, прямокутник, трикутник, овал). Конструювання з паличок і ниток. Закріпити поняття верх-низ, праворуч-ліворуч.
Обладнання: геометричні фігури, палички, нитки. дидактичні ігри:» дізнайся за описом «(1), » що стоїть внизу, нагорі, поруч?» (5).
Колір предметів. Закріплення вміння правильно називати вивчені кольору. Вчити підбирати предмети (предметні картинки), однакові зі зразком за кольором. Закріплення знання назв геометричних фігур (трикутник, квадрат, прямокутник).
Обладнання: таблиця кольорів, різнокольорові предметні картинки. Дидактичні ігри:» знайди квітку для метелика «(5),» кожну фігуру на своє місце » (6).
Форма предметів. Розрізняти предмети круглої і овальної форми (з використанням плодів і насіння). співвідносити геометричні форми з формою реальних предметів і їх зображень.
Обладнання: ілюстративний матеріал із серії «чудеса пізнання«, (розділ» форми«) (14), зошит» предмети навколо нас» (12). Дидактичні ігри:» підбери за формою «(3),» порівняй предмети » (3).
Величина предметів. Порівняння предметів за величиною. Знаходження предметів заданої форми і величини. поняття під, над, поруч, назустріч один одному.
Обладнання: ілюстративний матеріал зошита» предмети навколо нас » (12). дидактичні голки: «хто швидше згорне стрічку?»(5),» побудуй ворота » (5).
Колір, форма, величина предметів. Розрізнення вивчених геометричних фігур. підбір пар предметів, однакових за кольором і розміром, кольором і формою, розміром і формою
Дидактичні ігри: «чий будиночок?»(5),» зроби картинку «(5), » куди йде зайка?» (5).
Геометричні фігури. Вчити аналізувати просторове положення геометричних фігур; виділяти ознаки кольору, форми, величини.
Обладнання: зошит «предмети навколо нас», геометричні фігури. Дидактична гра « » допоможи вишити килимок «(5).
Колір предметів. Закріпити впізнавання вивчених кольорів і іа назв; розподіляти предмети на групи за кольором і форм», вчити класифікувати предмети.
Обладнання: картки вивчених кольорів, предметів картинки, зошит» предмети навколо нас». Дидактична гра «» вгадай, які овочі в кошику » (5).
Рідна природа (17 занять)
Осінь (початок осені). Закріпити знання дітей про пори року. Систематизувати уявлення про осінь на основі розглядання сюжетних картинок, що містять відмінні ознаки (зменшення тривалості дня, похолодання, часті дощі). Закріпити знання дітей про жовтому, зеленому, червоному кольорах в природі.
Обладнання: осіннє листя, картина «осінь». Дидактичні ігри:» дізнайся за кольором «(7), » яка пора року?» (7).
Дерева і чагарники восени. Розширити і уточнити поняття дітей про рослини найближчого оточення, познайомити зі змінами в житті рослин восени (дозрівання плодів і насіння, в’янення квітів і трав, зміна забарвлення листя на деревах і чагарниках).
Обладнання: листя з дерев, картина «ліс». Дидактичні ігри: «що змінилося?«(8),» назви ласкаво «(8), » з якої гілки дітки?» (8).
Гриби. Познайомити дітей з грибами. дати поняття: їстівний, неїстівний. уточнити уявлення дітей про значення лісу в житті людини. виховувати дбайливе ставлення до природи.
Обладнання: муляжі грибів, малюнки грибів. Дидактичні ігри: «лото-вкладиші «(5), » коли це буває?» (5).
Квіти восени. Познайомити дітей з осінніми квітами, значенням квітів в житті людини, будовою (корінь, стебло, лист, квітка).
Обладнання: живі квіти та їх ілюстрації. Дидактичні ігри:»з якої гілки дітки?»(8),» допоможи незнайці зібрати букет » (5).
Середина осені. Уточнити і розширити уявлення про осінь, її ознаки (подальше зменшення тривалості дня, холодні дощі, листопад). Охорона рослин восени.
Обладнання: картина»листопад». Дидактичні ігри: «коли це буває?«(5),» лото-вкладиші » (5).
Пізня осінь. Закріпити знання дітей про осінь. Назва осінніх місяців. пізня осінь( передзим’я): подальше зменшення тривалості дня, холодні дощі, заморозки. познайомити дітей з життям домашніх і диких тварин восени.
Обладнання: картина «осінь». дидактичні ігри » коли це буває?»(5), » яка ця пора року?» (5)
1. Борякова н. Ю. Сходинки розвитку. Рання діагностика і корекція затримки психічного розвитку. — м., 1999.
2. Борякова н. Ю. Формування передумов до шкільного навчання у дітей із затримкою психічного розвитку. — м., 2003.
3. Власова т.а. Кожній дитині — належні умови виховання і навчання. — в кн.: діти з тимчасовими затримками розвитку. — м., 1971.
4. Діти з затримкою психічного розвитку / под ред.г. А.власової, в. І. Лубовського, н. А. Ципіної. — м., 1973.
5. Діагностика та корекція затримки психічного розвитку у дітей / за ред. С. Г. Шевченка. — м., 2001.
6. Єкжанова е.а. Затримка психічного розвитку у дітей і шляхи її психолого-педагогічної корекції в умовах дошкільного закладу // виховання і навчання дітей з порушеннями розвитку, 2002, № 1.
7. «витік». Концепція базисної програми розвитку дитини-дошкільника. Новосьолова сл., обухова л.ф., парамонова л. А., тарасова т. В. — м., 1995.
8. Мамайчук і. І. Психокорекційні технології для дітей з проблемами в розвитку. — спб., 2003.
9. «про психолого-педагогічну та соціальну реабілітацію осіб з обмеженими можливостями в системі освіти. Концепція реформування системи спеціальної освіти»» рішення колегії міністерства загальної та професійної освіти россійско1рфедерації від 9 лютого 1999 р № 3/1.
10. Про гігієнічні вимоги до максимального навантаження дітей дошкільного віку в організаційних формах навчання. Інструктивно-методичний лист мо рф від 14.03.2000 № 65/23-16.
11. Про внесення змін і доповнень до типового положення про спеціальний (корекційний) освітній заклад для учнів, вихованців з відхиленнями в розвитку. Лист мо рф від 10 березня 2000 року № 212.
12. Ульєнкова у. В., лебедєва о. В. Організація і зміст спеціальної психологічної допомоги дітям з проблемами в розвитку. — м., 2002.
13. Шевченко с.г. Корекційно-розвивальне навчання: організаційно-педагогічні аспекти. Метод, посібник для вчителів класів корекційно-розвиваючого навчання. — м.:Напрямок.
Висновок! в якості ріжучого інструменту краще користуватися «болгаркою» або ножицями по металу. Вони проявили себе з позитивного боку, причому роботи проходять досить швидко.
Виготовлення продукції
Для отримання даного сучасного синтетичного полімеру в якості сировини застосовується хлор і нафта. Тому отримане речовина має слабку токсичністю. Тобто продукти розкладання можуть дратувати очі і верхні дихальні шляхи.
Існують три методи виробництва:
- суспензійний спосіб передбачає переробку в вироби вальцюванням, литтям під тиском, пресуванням або екструзією. При цьому спостерігається відносно обмежений молекулярно-масовий розподіл, низьке поглинання води, прекрасні діелектричні властивості, термічна і ультрафіолетова стійкість.
- емульсійний метод має на увазі перетворення в вироби за допомогою лиття під тиском, пресування, екструзії, а також через пасти. В даному випадку молекулярно-масовий розподіл набагато ширше. Тому для продукції характерно досить високий вміст домішок і поглинання води. Діелектрична здатність, а також стійкість кольору дещо гірше, ніж в першому варіанті.
- масова технологія може використовуватися для отримання різних виробів вальцюванням, пресуванням або екструзією.
Примітка! з плином часу частина емульсійного пвх помітно знижується. Однак він знайшов своє застосування у виготовленні пластизолей, які виступають в якості захисного покриття для різних матеріалів.
Користь в будівництві
З усієї кількості полімерів даний продукт отримав найбільш широке поширення саме в будівельній галузі. На європейській території велика частина виготовляється полівінілхлориду припадає на цей сегмент ринку. У сша ці показники ще вищі.
Така позитивна динаміка в першу чергу пов’язана з численними достоїнствами:
- пожежна безпека, завдяки якій досягається додатковий захист дерев’яної будови. Матеріал погано піддається загорянню, перестає тліти і горіти безпосередньо після зникнення джерела високої температури.
- діелектрична здатність, що дозволяє здійснити певну ізоляцію в цьому плані.
- тривалий термін служби, що дає можливість експлуатувати вироби близько п’ятдесяти років.
- легка вага, що допомагає в значній мірі виконувати роботи. Крім того, полегшується перевезення і обробка продукції.
- відносно низька ціна, що надає величезні можливості для людей навіть з невеликим заробітком.
Примітка! перераховані переваги, поряд з можливістю здійснювати регулювання властивостей в необхідних межах і доступністю сировини, благотворно впливають на збільшення виробництва.
Основна схема монтажу
Перед тим як почнеться різання і установка всіх елементів, повинні бути проведені підготовчі роботи і зроблена несуча конструкція. Покриття зможе з легкістю витримувати різкі перепади температур і протистояти сильному вітру, якщо пройшов правильно.
Розрахунок матеріалу
- вимірюється довжина і висота однієї з бічних стін, після чого ці цифри множаться. Приміром, 4×2,5=10 кв. М.
- у зв’язку з тим, що протилежна площину має точно таку ж площу, отримане число помножується на два (10×2= 20 кв. М).
- далі вираховується площа двох інших стін. Знову ж вимірюється довжина і множиться на висоту. Наприклад, 6 х 2,5 х 2=30 кв.м.
- після цього два результати підсумовуються. Таким чином, виходить площа всіх стін будівлі (30 + 20=50 кв.м).
- залишається дізнатися площу двох фронтонів. Для цього доведеться виміряти висоту від коника до основи трикутника, а також довжину самої опори. Виходить: 5×6=30 кв. М.
- показники складаються між собою: 30+50=80 квадратних метрів.
Підготовчі заходи
Хоча даний етап є досить простим, від нього більшою мірою залежить якість облицювальної поверхні. При підготовці доведеться запастися необхідним інструментом, а також усуненням зайвих деталей.
Весь процес зводиться до наступного:
- видалення заважають елементів, до числа яких можна віднести лиштви, решітки, козирки, водостічні труби тощо.
- підбиття відстаючих планок або їх заміна. Особливо, якщо дерев’яні частини підгнили.
- усунення рослин по периметру будівлі, які здатні перешкодити збірці облицювання.
Пристрій обрешітки з теплоізоляцією
Найкраще для фасадної обробки такого типу зробити якісну несучу конструкцію з додатковим утепленням. Що стосується, то її укладання є справою добровільною.
варіант з металевою латами.
- для початку потрібно виконати горизонтальну обрешітку з брусків з перетином 50х40 або 50х50 мм.її крок визначається безпосередньо шириною теплоізоляційного матеріалу. При цьому будівельний рівень не знадобиться, так як вирівнювання на даній стадії не потрібно.
- закріпивши всі бруски таким ось чином, можна переходити до утеплення. Плити з мінеральної вати вставляються між дерев’яними елементами. Сильно виступати теплоізоляція не повинна.
- в обов’язковому порядку утеплювач закривається гідронепроникною мембраною, яка захистить його від згубного впливу вологи. Фіксація здійснюється до поперечних рейок за допомогою дужок.
- основна решетування виставляється відразу після влаштування гідроізоляційного шару. Для цього прекрасно підійде обрізна дошка товщиною 25 мм.спочатку поєднуються дві планки так, щоб утворився прямий кут.
- цей виріб встановлюється з використанням будівельного рівня на бічну грань будови. Для вирівнювання, як правило, використовуються залишки пиломатеріалів. Точно так же виводяться всі кути будівлі.
- далі з одного з них до іншого простягається шнурок в декількох місцях (найчастіше знизу, в центрі). По ньому встановлюються інші дошки. Поруч з отворами робляться горизонтальні перемички.
Примітка! якщо немає необхідності в утепленні будівлі, то можна пропустити перші три пункти. Тобто в такому випадку обрешітку слід кріпити безпосередньо до стін будинку, а не до поперечних брусків.
Збірка облицювального покриття
Дійшовши до цього етапу, доведеться вибрати, чим різати пластини і інші комплектуючі деталі. Додаткові аксесуари необхідні для додання закінченого вигляду. Тому їх основна функція полягає в декоруванні.
Увага! в процесі робіт між кріпильними елементами і панелями повинно залишатися не менше, ніж 1,5 мм. Цвяхи або саморізи повинні знаходитися на відстані приблизно 30-40 мм.
Коли постає питання про те, чим різати металлосайдинг, відповідь напрошується самим собою. Звичайно ж, можна використовувати ножівку і ножиці по металу, а також електричні пристрої, розраховані на даний матеріал. Вдалого ремонту!
Вініловий фасадний сайдинг — матеріал для облицювання стін, який виконує захисну і декоративну функції. Сайдингові панелі захищають будівлю від атмосферних опадів, шкідливих впливів зовнішнього середовища, а при використанні відповідного утеплювача, добре зберігають тепло.
Як кріпити вініловий сайдинг, розглядається в цій статті.
особливості монтажу вінілового сайдинга
Укладання панелей сайдинга можна виконати своїми руками, але для цього необхідно дотримуватися всіх норм і рекомендації фахівців.
Основними умовами при укладанні матеріалу є:
- панелі сайдинга і, що фіксують його елементи, забороняється жорстко кріпити. На них виконані овальні отвори, саморізи вкручуються по центру отворів, але не до кінця.
- перед тим, як виконувати кріплення вінілового сайдинга, слід скласти ескіз, який допоможе сайдинг вініловий розрахувати (див.), що дозволить виключити помилки при розкрої матеріалу і подальшому його монтажі.
При виконанні робіт з облицювання будівлі сайдинговими панелями, рекомендується дотримуватися такої послідовності:
- матеріал фіксується на обрешітку, яка монтується на будь-яку поверхню.
- перед початком монтажу слід підготувати поверхню.
- встановлюються:
- стартова планка;
- лиштви для дверей і вікон;
- внутрішні і зовнішні кути.
- важливою умовою є врахування ефекту можливого теплового розширення або стиснення панелей, що гарантує вентильований зазор для відведення водяної пари. В цьому випадку взимку економляться кошти наДіяльності (пізнавальної, ігрової, продуктивної, трудової);
Профілактика (попередження) вторинних відхилень у розвитку і труднощів у навчанні на початковому етапі.
Єдність зазначених напрямків дозволить забезпечити ефективність корекційно-розвиваючого виховання і підготовки до школи дітей з зпр.
Готовність дітей із затримкою психічного розвитку до навчання в школі
За даними міністерства освіти російської федерації, серед дітей, що надходять в перший клас, понад 60% відносяться до категорії ризику шкільної, соматичної і психофізичної дезадаптації. З них близько 35% виявляють очевидні розлади нервово-психічної сфери ще в молодшій групі дитячого садка. Кількість учнів початкової школи, які не справляються з вимогами стандартної шкільної програми, за останні 20 років зросла в 2-2,5 рази, досягнувши 30% і більше. Особливе місце серед таких дітей займають діти з затримкою психічного розвитку (зпр).
Причини затримки психічного розвитку у дітей в даний час досить глибоко і багатосторонньо вивчені, добре відомі широкому колу фахівців різних профілів: лікарям-неврологам, дитячим психіатрам , фізіологам, психологам, вчителям-дефектологам. Слабке соматичне і нервово-психічне здоров’я дошкільнят (в 2000 р здоровими були визнані 10% дітей) стає однією з причин труднощів їх адаптації до шкільних навантажень. Характерною особливістю таких дітей є їх недостатня готовність до шкільного навчання.
Причини зниженої готовності дітей з зпр до шкільного навчання
В період дошкільного дитинства відбувається інтенсивний психічний розвиток дитини. За перші 6-7 років життя дитина засвоює всі основні види людських дій, опановує розгорнутої зв’язного мовлення, встановлює взаємини з однолітками і дорослими. У нього формується пізнавальна діяльність: удосконалюється довільне увагу, розвиваються різні види пам’яті, поступово він опановує словесно-логічним мисленням.
Важлива особливість психічного розвитку дошкільника полягає в тому, що придбані ним знання, дії, здібності мають велике значення для його майбутнього розвитку, в тому числі і для успішного навчання в школі.
Формування готовності до навчання в школі є важливим завданням всієї виховної роботи з дошкільнятами, спрямованої на їх всебічний розвиток — фізичний, розумовий, моральний, естетичний.
Слід зазначити, що рівень готовності до навчання в школі дітей, які виховуються в однакових умовах дошкільного закладу, виявляється неоднаковим. При великій варіативності індивідуальних показників психологічної готовності дошкільнят до початку систематичного навчання виділяється категорія дітей, що характеризуються недостатнім рівнем так званої шкільної зрілості. Серед них особливо виділяються діти з затримкою психічного розвитку.
Психолого-педагогічні спостереження за п’яти-шести-річними дітьми із затримкою психічного розвитку та їх клінічне вивчення (, г.м. Капустіна, та ін.) виявили ряд особливостей психічного розвитку таких дітей.
Різноманітність варіантів розвитку дитини-дошкільника залежить від ряду умов і причин, серед яких в першу чергу виділяються:
1. Соціальна ситуація розвитку дитини (коло спілкування і характер взаємин «дорослий — дитина», «дитина — дитина» в сім’ї, суспільстві в цілому і т. П.)
На розвиток дитини чинять негативний вплив наступні фактори:
Дефіцит спілкування з оточуючими дорослими, внаслідок чого не забезпечується стимуляція розвитку емоційних, пізнавальних процесів, мови в періоди, коли спілкування є для дитини провідним видом діяльності;
Травмуючу дію соціальної мікросередовища, що викликає стан підвищеної тривожності, що виробляє в характері дитини пасивно-захисні властивості (боязкість, безініціативність, плаксивість, замкнутість і т. П.) або, навпаки, захисно-агресивні властивості (жорстокість, впертість, негативізм, грубість);
Відсутність адекватних (кваліфікованих) педагогічних умов, що забезпечують реалізацію повноцінного розвитку дитини і корекцію несприятливих варіантів його розвитку.
2. Розвиток провідної, а також інших типових для даного віку видів діяльності (ігри, вчення, елементів праці і т. Д.)
Негативний вплив на розвиток дитини надає відсутність повноцінної, відповідної його віку діяльності, що забезпечує «присвоєння» і зміну провідного виду діяльності в кожному календарному періоді розвитку дитини.
3. Стан здоров’я (соматичного і нервово-психічного)
Наявність слабовираженних порушень центральної нервової системи (резидуальная органічна недостатність цнс) перешкоджає нормальному функціонуванню тих чи інших систем мозку і затримує його своєчасний розвиток. Слабовиражені порушення цнс можуть проявлятися у вигляді парціальних недоліків розвитку емоційно-особистісної та пізнавальної сфер.
Негативний вплив на розвиток дитини може надавати важке соматичне захворювання в перші роки життя або хронічні форми захворювань з частими загостреннями. При важких формах соматогенія здатна привести до більш суттєвих порушень обмінних процесів мозку, більш стійкої затримки розвитку, обумовленої головним чином стійкою астенією, різко знижує психічний і фізичний тонус дитини.
Уповільнення темпу нормального ходу розвитку, недостатнє формування здібностей до засвоєння знань можуть бути обумовлені як дією окремого несприятливого фактора (причини), так і їх поєднанням.
Наявність слабовираженних порушень цнс навіть при сприятливих соціально-педагогічних умовах буде обмежувати можливості розвитку і навчання дитини. У той же час у здорового від народження дитини загальна мікросоціальна і педагогічна депривація, негативний і часто психотравмуючий вплив сім’ї, відсутність індивідуалізації у вихованні та навчанні можуть обумовити окреме недорозвинення тих чи інших функцій.
Таким чином, реалізація потенційних можливостей розвитку психіки дитини залежить, з одного боку, від загального соціального благополуччя, уваги оточуючих дорослих до розвитку дитини, з іншого — від організації педагогічно доцільного впливу, що враховує особливості і дефицитарность розвитку тих чи інших функцій, умінь і навичок. Своєчасне виявлення і кваліфікація тих чи інших несприятливих варіантів розвитку необхідні з метою профілактики і корекції труднощів у навчанні та вихованні дітей.
В корекційній педагогіці в останні роки утвердилося принципове положення про можливості компенсації відставання в психічному розвитку дітей при створенні адекватних станом дитини педагогічних умов. Ефективність ранньої корекційної роботи підтверджує досвід організації дошкільних старших і підготовчих груп для дітей з зпр в умовах дитячих садків загально-розвиваючого вигляду.
У дошкільні групи для дітей з зпр приймаються діти, які відчувають труднощі в засвоєнні дошкільної програми. Це обумовлює несвоєчасне формування шкільно-значущих функцій, елементів навчальної діяльності і перешкоджає досягненню певного рівня готовності до шкільного навчання. До складу цієї категорії входять соматично ослаблені діти, діти з функціональною недостатністю нервової системи, в тому числі з несприятливої мікросоціальної середовища, діти з незрілістю емоційно-вольової сфери (гармонійний і дисгармонійний інфантилізм), а також мають поряд з незрілістю емоційно-вольової сфери недостатній розвиток пізнавальної діяльності (розвиток уваги, пам’яті, мови).
Особливості пізнавальної
І мовної діяльності дітей з зпр
При вступі до школи
Центральне місце в ситуаціях, що створюють підвищене навантаження на нервову систему і психічну сферу, займає початковий етап навчання дитини в школі. Це пов’язано з істотною зміною звичних для нього умов життя і ускладненням вимог до рівня розвитку пізнавальної та емоційно-особистісної сфер.
Як відомо, до початку шкільного навчання готовність дитини визначається рівнем розвитку різних психічних функцій, серед яких провідне місце займають сприйняття, пам’ять, словесно-логічне мислення, мова, увага.
У вітчизняній психології детальне опрацювання проблеми готовності до шкільного навчання, закладеної в працях, міститься в роботах (1968), (1981, 1989), (1988), (1991), (1993) та ін.
Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний і соціальний. Під інтелектуальною зрілістю розуміються диференційоване сприйняття; концентрація уваги; аналітичне мислення, що виражається в здатності осягати основні зв’язки між явищами; можливість логічного запам’ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки і сенсомоторна координація. Інтелектуальна зрілість, на думку нейропсихологів, істотно відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.
Емоційна зрілість в основному розуміється як відсутність імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.
До соціальної зрілості відносяться потреба дитини в спілкуванні з однолітками і вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня в ситуації шкільного навчання.
Основним критерієм готовності до школи в працях виступає новоутворення «внутрішня позиція школяра», що представляє собою сплав пізнавальної потреби і потреби в спілкуванні на новому рівні.
Розглядаючи проблему готовності до школи, на перше місце ставив сформованість передумов до навчальної діяльності. До найбільш важливих передумов він відносив вміння дитини орієнтуватися на систему правил в роботі, вміння слухати і виконувати інструкції дорослого, вміння працювати за зразком і ін. Всі ці передумови виходять з особливостей психічного розвитку дітей в перехідний період від дошкільного до молодшого шкільного віку, а саме: втрата безпосередності в соціальних відносинах, узагальнення переживань, пов’язаних з оцінкою, формування самоконтролю.
Оцінюючи інтелектуальну готовність дітей, які відчувають стійкі труднощі в навчанні, дослідники відзначають основну рису — низьку пізнавальну активність, яка проявляється хоча і нерівномірно, але у всіх видах психічної діяльності. Цим обумовлені особливості сприйняття, уваги, пам’яті, мислення та емоційно-вольової сфери дітей з зпр.
Дослідники відзначають недостатність процесу переробки сенсорної інформації (,). Найчастіше діти не можуть цілісно сприйняти спостережувані об’єкти, вони сприймають їх фрагментарно, виділяючи лише окремі ознаки. Такі діти можуть не впізнати навіть знайомі об’єкти, якщо вони зображені в незвичному ракурсі або погано освітлені. Процес сприйняття предметів займає у них більше часу, ніж у нормально розвиваються дітей семирічного віку.
Таким чином, ефективність сприйняття у дітей з низькою психологічною готовністю до шкільного навчання знижена в порівнянні з нормально розвиваються однолітками, а образи — недостатньо диференційовані і повні. Це обмежує можливості наочного мислення, що проявляється в результатах і способах виконання таких завдань, як домальовування предметів, складання цілого з частин і т. П.
У психологічних дослідженнях підкреслюється, що такі діти в семирічному віці не досягають необхідного для початку навчання рівня розвитку уваги, сприйняття, пам’яті, розумової діяльності. Увага дітей описуваної категорії характеризується низькою концентрацією; для будь-якого виду їх діяльності характерні підвищена відволікання і фрагментарне виконання навчальних і позанавчальних завдань.
У всіх видах розумової діяльності у дітей виявляється відставання. В цілому рішення відповідних віку розумових завдань на наочно-практичному рівні для них доступно, проте діти можуть ускладнюватися в поясненні причинно-наслідкових зв’язків. Важливе значення для розуміння своєрідності розумової діяльності дітей з труднощами в навчанні має аналіз особливостей їх словесно-логічного мислення. Для них характерний недостатньо високий рівень сформованості всіх основних інтелектуальних операцій: аналізу, узагальнення, абстракції , переносу. Слабка сформованість узагальнюючої функції слова обумовлює труднощі в оволодінні дітьми родовими поняттями-показниками запасу видових конкретних понять і умінь самостійно виділяти істотні ознаки однорідної групи предметів. У дітей виявляються недостатня гнучкість мислення, схильність до стереотипних рішень, використання неадекватних способів дії.
Так, при виконанні завдань на «виключення зайвого» на предметному і вербальному матеріалі діти з зпр показують різні рівні успішності (продуктивності виконання завдань): на більш високому рівні (ii-iii рівень) знаходиться 20-30% дітей, правильно виконують предметний варіант завдань, але потребують навідних питаннях, повторенні для виконання вербального варіанту завдання. Для дітей з зпр (iii-iv рівень), що становлять 50-60 %, потрібно неодноразове повторення, роз’яснення, і тільки 5-7% не справляються із завданням (v рівень). Як правило, нормально розвиваються дошкільнята розподіляються на i-iii рівнях продуктивності виконання інтелектуальних завдань. Нескладні невеликі розповіді, казки слухають з увагою, переказують за допомогою питань, але скоро забувають; загальний зміст прочитаного розуміють.
За даними, діти сьомого року життя володіють деякими математичними уявленнями і вміннями: правильно вказують велику або меншу групу предметів, відтворюють числовий ряд в межах п’яти (далі часто з помилками), в зворотному рахунку важко; перераховують невелику кількість предметів (в межах п’яти), але нерідко не можуть назвати результат.
Зниження пізнавальної активності проявляється в обмеженості запасу знань і уявлень про навколишній світ і практичних навичок, відповідних віку і необхідних для початку навчання в школі ().
Мала диференційованість рухів кистей рук, труднощі формування складних серійних рухів і дій негативно відбиваються на продуктивній діяльності — ліпленні, малюванні, конструюванні (,).
Недостатня готовність до школи проявляється в уповільненому формуванні відповідних віком елементів навчальної діяльності. Дитина приймає і розуміє завдання, але потребує допомоги дорослого для засвоєння способу дії і здійснення перенесення засвоєного на інші предмети і дії при виконанні наступних завдань. Здатність приймати допомогу, засвоювати принцип дії і переносити його на аналогічні завдання дозволяє більш високо оцінювати потенційні можливості психічного розвитку дітей.
Для ігрової діяльності дітей характерні невміння без допомоги дорослого розгорнути спільну гру відповідно до загального задуму, недооблік спільних інтересів, нездатність контролювати свою поведінку. Вони зазвичай вважають за краще рухливу гру без правил. За даними нецової (1984 р.), до моменту вступу до школи ігрові мотиви домінують у однієї третини дітей з зпр. Переважання у дитини ігрового мотиву не зумовлює обов’язкової появи труднощів в шкільному навчанні. Разом з тим у всіх дітей з негативним ставленням до школи ігрові мотиви займають чільне становище в структурі мотиваційної сфери. Особистість таких дітей в силу їх незрілості ще не стала особистістю школяра. Таким чином, рівень розвитку ігрової діяльності до моменту вступу в школу не забезпечує плавного і природного переходу до нового виду провідної діяльності-навчальної. Дитина ще не переріс пік ігрової діяльності, тому йому важко адаптуватися до шкільного життя.
Негрубое недорозвинення мови може проявлятися в порушеннях звуковимови, бідності і недостатньої диференційованості словника, труднощі засвоєння логіко-граматичних конструкцій. У значної частини дітей спостерігаються недостатність фонетико-фонематичного сприйняття, зниження слухомовної пам’яті. Навіть при зовнішньому благополуччі усного мовлення нерідко відзначається багатослівність або, навпаки, різко недостатня розгорнутість висловлювання.
Логопедичне дослідження мови у дошкільнят з зпр показало, що фонетична сторона їх мови страждає різноманітними порушеннями: нечіткістю проголошення ряду звуків, нестійкістю вживання порушених звуків в мові, заміною одних звуків іншими, більш простими по артикуляції . Крім того, відзначається загальна млявість артикуляції, що, як правило, обумовлено проявом неврологічної патології — зниженням тонусу артикуляційних м’язів.
Роботу з подолання таких недоліків необхідно проводити до вступу дітей до школи, так як відомо, що при змішуванні звуків в усному мовленні у школярів спостерігаються аналогічні помилки в листі.
Простежується взаємозв’язок мовного і загального розвиткуДіти. Поряд із загальною соматичної ослабленістю і уповільненим розвитком локомоторних функцій їм притаманне і деяке відставання в розвитку рухової сфери, яка характеризується поганою координацією рухів, невпевненістю у виконанні дозованих рухів, зниженням швидкості і спритності руху.
Дослідження і оцінка немовних процесів, необхідні для виявлення закономірностей загального розвитку дітей і визначення їх компенсаторних резервів, показують, що найбільші труднощі спостерігаються при виконанні рухів по словесній інструкції. При завданні на відтворення будь-якого руху або їх серій діти порушують послідовність елементів дії, опускають його складові частини. Це наочно проявляється при виконанні проб хеда, перекочування м’яча з однієї руки на іншу, лову м’яча з невеликої відстані, стрибків на правій і лівій нозі, ритмічних рухів під музику та ін. (,).
Діти відчувають труднощі орієнтування в просторі. Тому завдання, пов’язані з напрямками руху (наприклад: «візьми іграшку, яка лежить праворуч від тебе, пройди трохи вперед і поклади її також праворуч»), діти, як правило, не розуміють або виконують неправильно. Зробивши одну дію, вони зупиняються, як би чекаючи позитивного підкріплення і подальших роз’яснень з боку дорослого. Якщо роз’яснень не надходить, одні діти перепитують завдання, інші починають займатися своїми справами: крутять іграшку в руках, йдуть з місця, сідають і вступають в розмову з ким-небудь, так і не зрозумівши, що завдання ними не виконано.
Відзначаються недостатня координація пальців, кисті руки, недорозвинення дрібної моторики. Діти досліджуваної групи із завданнями на динамічну координацію впоралися в 84,4% випадків, на статичну координацію — в 88,8 %, завдання на переключаемость виконали тільки в 66,6% випадків. *
Якщо не організувати спеціальної корекційної роботи, порушення моторики просторового сприйняття, зорово-моторних координації позначаться при навчанні дітей письма, в першу чергу на зовнішній картині письма, в каліграфії.
У дошкільний період затримка в розвитку моторних функцій проявляється в побуті, ігрової діяльності, діях з предметами. Так, ці діти, за словами батьків і вихователів, не люблять зав’язувати шнурки, застібати гудзики. Така «нелюбов» пов’язана з труднощами оволодіння точними диференційованими рухами. Діти 5-6-річного віку неохоче виконують завдання з моделювання з мозаїки, конструктора, при малюванні дають стереотипні шаблонні зображення; не виходять у них роботи з природного матеріалу, ліплення, вирізування з паперу.
Характерно, що велика схоронність моторних функцій відзначається у дітей із затримкою психічного розвитку, які не мають в анамнезі даних про церебрально-органічних порушеннях, однак у зв’язку з тривалими соматичними захворюваннями в ранньому дитинстві, що переходять в хронічні захворювання, з несприятливою соціальною ситуацією розвитку вони також не мають навичок, відповідних віку.
Слід підкреслити, що, незважаючи на певне відставання в мовному розвитку від вікової норми (порушення фонетики, зниження активного запасу слів при досить хорошому пасивному словнику, низька лінійна протяжність фрази в 3-4 слова, помилки уніфікації закінчень родового відмінка множини — типу «глазов», «стулов»), мова цих дітей справляє враження досить благополучною, але для дошкільнят більш молодшого вікового періоду.
Корекційна фронтальна робота, спрямована на активізацію пізнавальної діяльності, збагачення словника і розвиток зв’язного мовлення, зміцнення загальних рухів і дрібної моторики, індивідуальна логопедична робота по корекції порушень мови дозволяють компенсувати відставання в мовному розвитку дітей і підготувати їх до вступу в загальноосвітню школу.
Порушення мови у дітей з зпр різноманітні за своїми проявами, механізмами, рівнем і вимагають диференційованого підходу при аналізі. Навіть фонетичні дефекти мають ряд специфічних причин. Вони можуть бути обумовлені несформованістю речеслухових диференціювань, порушеннями мовної моторики, аномаліями в будові артикуляційного апарату і ін.
Найчисленнішу групу складають дошкільнята, у яких поєднуються дефекти змішання звуків і замін або змішання і спотворене вимова звуків. Такі порушення, як правило, виявляють локальну патологію з боку систем, що мають безпосереднє відношення до мови, що ще більш ускладнює картину порушень мови у дошкільнят з зпр.
При цьому всі випадки змішань звуків відзначалися в мовному потоці, пропозиціях, даних дітям для повторення. В інших видах мови (складах, словах) цього не спостерігалося. Таке змішання звуків може бути обумовлено, по-перше, порушенням фонематичного сприйняття, яке, як відомо з літератури (, та ін.), спостерігається у більшості учнів початкових класів з зпр. Несформованість фонематичного сприйняття негативно впливає на процес становлення звуків у дітей.<*
Важливе значення має недостатня аналітична діяльність дітей з зпр, що не дозволяє їм повною мірою проводити спостереження над звуками мови, зіставляти їх. Це і призводить до сповільненого введення звуків в активну мову.
Крім того, змішання звуків може бути викликано ослабленням контролю з боку дитини за артикуляцією звуків, коли основна увага його зосереджена на смисловій стороні висловлювання. Здійснення одночасного контролю за кількома діями, складна міжаналізаторна діяльність слухового, тактильного аналізаторів для дітей з зпр становлять значну складність.
Поряд з відхиленнями в диференціації фонем ці діти відчувають труднощі в утриманні послідовності і кількості складового ряду, а також пропозицій з чотирьох-п’яти слів ((?г. Шевченко, 1998).
Зміна характеру пред’явлення експериментального матеріалу (додаткове пред’явлення, уповільнення темпу пред’явлення) не покращує якості відтворення. Діти повторюють замість трьох два склади (так-та-так -» так-та) або змінюють їх порядок.
Кількість правильних відповідей при відтворенні ряду з двох складів склало 66,6 %, а повторити за логопедом ряд з трьох складів діти змогли тільки в 23,8% випадків. Цікаві також наступні дані: виділити досліджуваний звук серед названих логопедом слів діти змогли в 66,6% випадків, а самостійно придумати слово з тим же звуком — в 44,4% випадків. Ще гірше справляються діти з відбором картинок на заданий звук (38,8 %).
У реченнях при їх відтворенні пропускалися окремі слова, або діти взагалі не змогли їх повторити
(«навесні розцвіли квіти: конвалії, нарциси, тюльпани. — весною… Цвісти… Конвалія… Тюльпан. Розцвіли квіти, тюльпани розцвіли, квіти…»тощо). Такі помилки у випробовуваних були частими і стійкими.
Був виявлений низький рівень володіння звуковим аналізом слова дітьми з зпр, що мають дефекти мови. За даними, не всі діти справляються навіть з виділенням голосного звуку з початку слова. Виділення послідовності звуків, визначення кількості звуків в слові, називання голосних і приголосних в кінці слова — все це викликає значні труднощі у дітей, і часто вони не справляються із завданнями.
Порушення мови, пов’язані з фонетико-фонематичним недорозвиненням, проявляться в замінах звуків і букв при навчанні читання та письма, тому потрібна тривала робота з розвитку фонематичного сприйняття і формування звукового аналізу в дошкільний період при підготовці дитини до школи.
Корекція порушень звуковимови у дітей з зпр повинна здійснюватися з корекцією мови в цілому, тобто включати розвиток фонематичної сторони мови, словника, граматичного ладу мови.
Організація корекційно-розвиваючого виховання і підготовки до школи дітей із затримкою психічного розвитку
При значній неоднорідності клініко-психологічної структури затримки психічного розвитку в дошкільному віці поряд з більш незрілими психічними функціями є фонд збережених психічних функцій, на який можливо спертися при плануванні корекційних заходів.
Дослідно-експериментальна робота, що проводиться з 1982 р в нді дефектології ап н срср (з 1992 р. — інститут корекційної педагогіки рав) в різних регіонах країни, дозволила розробити і апробувати зміст навчання, що сприяє активізації пізнавальної діяльності дітей з зпр, зміцненню їх фізичного і психоневрологічного здоров’я, корекції негативних особливостей емоційно-особистісної сфери, що в кінцевому рахункуЗабезпечує повноцінну підготовку дітей до школи.
Технологія організації спеціального корекційно-розвиваючого виховання і навчання дітей з зпр в дошкільному навчальному закладі компенсуючого і комбінованої) виду передбачає дотримання наступних умов:
Наявність в установі діагностико-консультативної служби, що працює на міждисциплінарній основі;
Побудова освітньо-виховного процесу (з урахуванням індивідуальних вікових, психофізіологічних, особистісних особливостей і можливостей дітей), що забезпечує корекцію порушень розумового, мовного та емоційного розвитку і стимулювання, збагачення розвитку у всіх видах дитячої діяльності (пізнавальної, ігрової, продуктивної, трудової, комунікативної);
Використання адекватних технологій, що характеризуються емоційно-ігровий окрашенностью, прикладної спрямованістю (тактильно-дієвим обстеженням, експериментуванням, трансформацією) та ціннісної значимості для дитини того, що він робить, пізнає, з чим грає і взаємодіє;
Взаємодія з сім’єю (активне включення батьків у життя установи, просвітництво батьків, пояснення мети і завдань виховання і підготовки до школи дітей з зпр);
Подієвий характер в організації життєдіяльності дітей;
Проведення лікувально-оздоровчої роботи, що створює сприятливу базу для організації занять, ігор, інших видів діяльності дітей.
Діагностико-консулипативное напрямок роботи грунтується на основоположному принципі дефектології — принципі єдності діагностики та корекції. Реалізація цього принципу забезпечується комплексним міждисциплінарним вивченням і динамічним спостереженням за розвитком дитини фахівцями психолого-медико-педагогічного консиліуму (пмпк): освітнього закладу, який створюється в установі за наказом керівника у складі психолога, логопеда, дефектолога, старшого вихователя, лікаря. У завдання консиліуму входять вивчення стану здоров’я дитини( медичне), виявлення рівня розвитку провідного виду діяльності, особливостей розвитку пізнавальної та емоційно-особистісної сфер (психологічне вивчення), вивчення особливостей розвитку мовленнєвої діяльності (логопедичне вивчення), соціальної ситуації розвитку дитини (відносини в сім’ї, дитячому садку), запасу знань і уявлень, що склалися в дошкільний період життя (дограмматичних, елементарних математичних, про навколишні предмети і явища дійсності), — педагогічне вивчення.
Лікарі відзначають тривожну тенденцію по зростанню в росії захворюваності зпр серед дітей. , однак це не скасовує того, що з проблемою треба боротися. Одного медикаментозного втручання буде недостатньо.
Необхідна комплексна робота педагога та інших фахівців, які допоможуть заповнити прогалини в знаннях, виправити мова, навчити і читати. Багато педагогів, які спеціалізуються на корекційних роботах з дітьми із захворюванням, створюють свої методики.
Деякі програми дійсно працюють і допомагають дітям з зпр долати симптоми.
варіанти програм для дітей з зпр
Незважаючи на те, що хвороба безпосередньо пов’язана з навчанням, програми при зпр мало пов’язані з . У корекційних закладах особливі методи, довжина занять, є можливість приділити час кожній дитині в тій кількості, в якій це треба. Особливий ухил робиться на повторенні матеріалу і освоєнні тих навичок, яким не приділяється час в школі, так як вважається, що вони очевидні (наприклад, щоб різати папір ножицями спочатку необхідно навчитися їх тримати). Розмірений темп занять і інтенсивне навантаження на проблемні області допомагає швидко наздогнати одноліток і перейти навчатися в звичайні школи.
Такого результату домагаються декількома варіантами програм для дітей з зпр, вибір якої залежить від батьків. Вони, бачачи явну проблему з якоюсь однією функцією (наприклад, артикуляція) звертаються до вузькопрофільного фахівця (наприклад, логопеда). Професіонал вибудовує індивідуальний графік роботи. Крім того, є перевірені методики роботи з дітьми з зпр, які засновані на комплекті робочих програм для дітей з зпр.
загальні принципи програм розвитку
Головне в роботі з дітьми – зберігати баланс і та інші області (пам’ять, увага, емоції, інтелект, читання і т.д.). Незважаючи на те, що у пацієнта можуть бути яскраво виражені проблеми в якійсь одній області, через їх взаємозв’язку доводиться об’єднувати вправи, захоплюючи всі сфери. Крім цього, програми мають загальні напрямки роботи:
- фізичний напрямок-заняття повинні бути побудовані таким чином, щоб у дитини була можливість для активного відпочинку і рухливих вправ. Крім занять вибудовується правильний раціон харчування, режим сну. Батьки повинні з увагою ставитися до фізичного здоров’я і психологічного спокою, так як це запорука успішного навчання.
- психологічне-навчання соціальним та іншим навичкам. Сюди входити спілкування, вміння відповідати на питання, вести себе в колективі.
- сенсорно-моторне-уповільнений розвиток позначається не тільки на інтелектуальних і емоційних особливостях. У разі, коли спостерігається дисфункція моторної і сенсорної системи, необхідна робота і в цьому напрямку.
- пізнавальне-у пацієнта з зпр спостерігається відсутність фактичних знань і досвіду через слабку пам’яті. Цю прогалину легко заповнити, якщо правильно змотивувати і не обмежувати дітей в пізнанні навколишнього світу.
- емоційне-затримка в розвитку відображається і на емоційних реакціях, які часто відстають на кілька років. Виражається в підвищеній емоційності, любові до ігор і нелюбові до інтелектуальних навантажень. Потрібно навчання контролю над емоціями і розуміння емоцій інших.
які діти можуть брати участь у програмах
Всі діти, у яких діагностовано зпр, мають право отримати допомогу фахівців. Більш того, є різні методики, що дозволяють впоратися з відхиленням будь-якої тяжкості.
&1&
Робота з дитиною вибудовується за індивідуальним алгоритмом, який залежить від фактичного віку, розвитку навичок і здібностей. Крім того, діагноз має на увазі затримку в розвитку, а не порушення або патологію, а значить, будь-які проблеми можна виправити.
освітня та корекційна програма для дітей з зпр
Освітньо-корекційна програма для дітей з зпр проводиться спеціально навченими людьми. Призначена вона для дошкільнят та учнів молодшої школи.
Методика дозволить досягти відразу декількох цілей, серед яких виділяють:
- навчання навичкам комунікації;
- підготовка для життя в суспільстві;
- заповнення прогалин у знаннях про навколишній світ;
- стимулювання до пізнання, інтелектуальної діяльності;
- розвиток мови;
- навчання базовим навичкам (читання, рахунок).
Для цього були розроблені вправи, які дозволяють дітям проявити себе:
вид діяльності приклади завдань ігрова: сюжетно-рольові ігри;
Ігри за правилами;
Ігри в групі. комунікативна і соціальна: бесіда і підтримка діалогу про роботу батьків, своє місто.
Розповідь про себе: ім’я, прізвище, вік, імена членів сім’ї.
Навчання назвам транспорту, днів тижня, порам року, геометричним фігурам.
Просторове орієнтування: ліво, право, вниз, вгору.
Зіставлення предметів за кольорами, розмірами і т. Д. Дослідницька: вивчення навколишнього середовища: рослини, тварини, погода, суспільство. навчання: склад чисел 1-10, арифметика.
Рахунок предметів, відповіді на питання: «скільки?», «який за рахунком?».
Розуміння сенсу узагальнюючих слів (транспорт, фрукти, меблі) і слів-напрямків (між, попереду, перед, раніше). розвиток мови: знаходити звук в слові,
Вправи на артикуляцію,
Розподіл звуків на голосні і приголосні,
Дізнаватися букви,
Складати схеми пропозицій. література: знайомство з дитячими казками, прислів’ями, загадками.
Уміння переказати прочитане, відповідати на питання.
Навчання слухати інших.
Заучування віршів напам’ять-розвиток пам’яті.
Театралізація прочитаного. самостійність: навчання побутовим навичкам в будинку і на вулиці. образотворче мистецтво: ліплення, малювання, аплікація – розвиток дрібної моторики рук музична: спів і розуміння сенсу музики рухова: зарядка: дітей вчать кидати м’яч, ловити предмети, будуватися в ряд, стрибати на місці і бігати по колу.Крім цього обов’язкові логопедичні вправи, які включають дихальну і голосову гімнастику. Розминка кистей рук-пальчиковаГімнастика. З дитиною проходять завдання, призначені дефектологом, логопедом та іншими фахівцями.
Освітньо-корекційна робота з дітьми тісно пов’язана з розвиваючою програмою через схожість цілей. Проводитися як індивідуально, так і в невеликих групах.особливості психокорекційної програми
&1&
Психокорекційна програма для дітей з зпр спрямована на формування і корекцію загального рівня емоційного і психічного розвитку. Методика дозволяє сформувати основні алгоритми психічних процесів і поведінки в різних ситуаціях. Коригується емоційний фон, дитина ставати спокійніше і знайомитися з волею, цілеспрямованістю. Психокорекційна програма навчає планування і самоконтролю.
Курс складається з вправ та ігор:Тісно пов’язані з психокорекційною роботою і парціальні програми. Вони мають на увазі окрему роботу з кожним дефектом: розуміння мови, чистота мови, дрібна моторика і т.д. Парціальна програма служить доповненням до основної, і не може замінити комплексну роботу.
адаптована програма
Адаптована програма націлена на ту групу дітей з зпр, які були віддані в звичайні школи. Для них створюються зразкові програми, які допомагають в процесі шкільного навчання.
допомога фахівців дітям з зпр
Важливу роль в роботі з дітьми з зпр грає допомога фахівців, таких як дефектолог, психолог і логопед. Їх програми розробляються індивідуально для кожного випадку, орієнтуючись на проблеми конкретного пацієнта. Фахівці відпрацьовують постановку звуків, складову структуру. Вони дають мотивацію вчитися говорити правильно, адже просто так малюк не буде повторювати.
Крім постановки звуків, програма логопеда націлена на розвиток живого спілкування. Тому розширюється словниковий запас, лексика і граматика. Все це доводитися до автоматизму, тобто створюються схеми, які будуть використовуватися в повсякденному житті.
Програми психолога при зпр розробляються, щоб надати емоційну підтримку. Нерідко використовується арт-терапія, щоб надати непряме втручання в розвиток.
Крім фахівців, в розвитку пацієнта беруть участь і викладачі в дошкільних установах. Вони слідують вже розробленим методикам, затвердженим міністерством освіти рф.
&1&
Програма баряєвої дуже популярна серед працівників дошкільних установ, які працюють з дітьми з зпр. Вона розділена по тижнях і в кожній прописується лексична тема, яка буде розвиватися. Заздалегідь визначається словник з 10-20 слів, над якими належить працювати. Також відводиться захід (свято або гра), для емоційного і якісного засвоєння теми.
Програма шевченка націлена на роботу з дошкільнятами і часто використовується дефектологами. Мета програми-рання корекція психічного розвитку. Діти навчаються писати, читати, рахувати, тренують самоконтроль і самостійність. Вчаться основам особистої гігієни та культури мовлення.
Програма борякової включає кілька напрямків роботи:
- первинне дослідження навичок і знань, з чого робиться прогноз для подальшої роботи;
- мотивація;
- подальша робота фахівців, спрямована на корекцію проблем, забезпечення всебічного розвитку, не тільки психічного, але і фізичного;
- формування вищих психічних функцій.
Програма неретиной для дітей з зпр орієнтована на пізнавальний і мовний розвиток в процесі дослідження навколишнього світу. Упор робиться на мову і підготовку до навчання в школі.
«маленькі сходинки» — це програма для дітей з зпр, яка представлена серією книг. Наприклад, одна з них присвячена розвитку самообслуговування. Дитина буде поступово навчатися їсти, пити, одягатися і вмиватися.
&1&
У деяких корекційних дитячих садах особливу увагу приділяють музиці, яка позитивно впливає на емоційний стан. Тому була розроблена програма по сольфеджіо, яка вчить сприймати музику, співати, відчувати ритм і грати на музичних інструментах.
Висновки
Після того, як був поставлений діагноз зпр, необхідно вибрати відповідну програму розвитку. Важливо пам’ятати, що порушення при зпр піддаються коригуванню, а значить залишається вибрати тільки відповідних фахівців. Залежно від віку і здібностей, формується підхід навчанні. Він може бути побудований на іграх, вправах, мистецтві або музиці.
